Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Зрада. Истфак ДонНУ перестал быть рассадником пещерного украинского национализма.

Оригинал взят у donbassrus в Исторический факультет ДонНУ

Вопреки заявлениям руководства «исторического факультета Донецкого национального университета» в Виннице о том, что в Донецке «...на историческом факультете осталось всего восемь преподавателей – то есть 90% коллектива просто в один момент решили, что работать на той территории не будут», факультет продолжает существовать и развиваться. Да и статистика была «несколько иной». В общей сложности на факультете к концу тревожного 2013-2014 учебного года работало 66 преподавателей. Из них 25 человек (38%) остались работать на факультете после переподчинения ДонНУ Министерству образования и науки ДНР в сентябре 2014 года; 31 человек (47%) преподаёт в вузах Украины. Причём не все из них в «эвакуированном университете» в Виннице. Ещё 10 преподавателей (15%) вышли на пенсию или уехали в другие страны (Россию, Германию). То есть, фактически, факультет разделился почти поровну. При этом подавляющее большинство (92%) сотрудников (лаборантов, старших лаборантов, заведующих кабинетами и методистов), несмотря на сложное положение и обстрелы города, остались работать на факультете в Донецке, за что мы им очень благодарны.

В кадровом плане идеологический исторический факультет Донецкого национального университете понёс наибольшие «потери» по сравнению с другими 10-ю факультетами ДонНУ (на естественнонаучных факультетах работать осталось до 70-80% преподавателей). Но я считаю эти «потери» именно «потерями» в кавычках. Произошло очищение коллектива: исторический факультет перестал быть рассадником русофобии и пещерного украинского национализма. Истфак перестал быть факультетом, который не отражает мировоззрение и интересы жителей региона, в котором расположен. Перестал быть рупором чуждой, враждебной пропаганды, ведущей наше общество к расколу, деградации, а в конечном итоге, и к гибели.
Кирилл Черкашин

Школы и детские сады ЛНР получат лицензии в отделе образования Ростовской области РФ

Оригинал взят у apocalapse в Школы и детские сады ЛНР получат лицензии в отделе образования Ростовской области РФ
Оригинал взят у yadocent в post
Школы и детские сады ЛНР в ближайшее время получат лицензии в отделе образования Ростовской области РФ. Вот например соответствующие документы из Стаханова. Там мэр предлагает директорам детсадиков и школ писать заявления в Россию. Я сегодня был в гороно - там озвучили, что сегодня последний день для подачи документов на лицензирование.

Итак, документы:

Collapse )

ПТУшники в Тернополе затолкали ректора в мусорку

Оригинал взят у mikle1 в На родине бандеровцев все идет по плану
В Тернополе (Галиция) студенты местного ПТУ №4 сначала забросали снежками депутата Павла Федика, а затем бросили его в мусорный бак. Депутат облсовета ранее работал директором ПТУ и пришел туда, чтобы вернуться в свое кресло (Новости Украины Vesti-ua.net со ссылкой на "ТСН").

Контракт с Федиком с учебным заведением разорвали досрочно из-за недоверия педагогического коллектива. Недавно суд восстановил его в должности, и Федик вернулся в училище, чтобы продолжить работу. Предположительно, поводом к преступлению послужил факт принадлежности в прошлом Федика к Партии регионов.

Акция была подготовлена заранее. Учащиеся ПТУ были проинформированы о времени прихода директора и заблаговременно собравшись в холле, начали скандировать "Позор!", "Федика в помойку!", "Федик х...ло!", пишут местные СМИ. После этого его вытащили на улицу, забросали снежками и засунули в помойку. Педагоги, формально в преступлении не участвовавшие, вызвали на место происшествия милицию.

Можно не сомневаться, что как и в десятках подобных случаев после переворота, преступники останутся безнаказанными. вообще, сама это "мусорная люстрация", как ее называют фашисты, равно как и очередное видео, с горечью доказывают, что к власти пришло самое обыкновенное быдло, паразитирующее на самых низменных и отвратительных особях, которых старательно выращивали в Галиции со времен Горбачева.
Умка

Галичанин, это - настоящий протоукр!

Вот нашел на страничках стараго пьемонтського часопису - "Пост-Постум".

Галичанин народжується для того, щоб:
у три роки пасти гуси; у шiсть - свинi, кози, велику рогату худобу i почати курити;
у дванадцять навчитися читати i щипати за майтелеси сусiдську Марину;
у шiстнадцять - вiдбути школу досконалим пияком i будзиганом;
у вiсiмнадцять побувати у вiйську комiрником при шкарпетках i комiсуватися при пропажi зi складу останнiх;
у двадцять - побратися з тою самою Мариною i в першу ж шлюбну нiч скочити в гречку з її неповнолiтньою сестрою;
у двадцять п'ять - доробитися до трьох дiтей вiд власної жiнки i вiсiмнадцяти вiд чужих;
у тридцять п'ять - заправляти краватку у споднi i сякатися без хустинки на мешти;
у сорок п'ять - видати дочку замiж i на весiллi натовкти писок сватовi;
у п'ятдесят п'ять - завести козу i вчити внукiв спiвати "повстанських" пiсень;
у шiстдесят - доробитися до бригадира на будовi й вiдсидiти рiк за крадiж чотирьох кривих цвяхiв;
у шiстдесят п'ять - вiдчути себе захисником батькiвщини i, пошивши однострiй невiдомої армiї, марширувати на всi свята з фаною перед сiльрадою;
у сiмдесят стати членом церковної десятки;
у сiмдесят п'ять - спочити в Бозi, клянучи манкуртiв, москалiв i сусiда, чиї кури все життя порпали йому город...

Улюблений образ галичанина - як вiн лежить у трунi, вбраний у шлюбний костюм i шкiльнi мешти, серед квiтiв i заплаканої родини.
Коли його виноситимуть на цвинтар, має вдарити грiм, зблиснути блискавка i втрафити в сусiдську хату. I щасливо її спалити разом зi всiєю господаркою й осоружними курми, що порпалися на його городi i цим завдавали йому, небiжчиковi, невимовних душевних мук.

Харьков – содержательно-образовательная столица Украины?

Заимствовано у
Face

avkovriga

Харьков – содержательно-образовательная столица?

В рамках первого междисциплинарного форума «Культура здоровья, здравоохранение и медицина будущего. От общества больных к обществу здоровых» нами был поставлен вопрос – «А как здоровье связано с образованием?».

opening

Как известно, сегодня лишь 5% детей, то есть не более одного-двух учеников из каждого класса, заканчивает общеобразовательную школу условно здоровым.

То есть, по общепринятым методикам диагностики только 95% детей «пройдя школу» приобретают хронические недуги. Не отличаются от этого и другие общеобязательные социальные технологии – здравосозидание и здравостроительство в современном мире это огромный вызов и проблема всего человечества.

Как возможна здоровая социально-технологическая организация?

Какова роль школы и сферы образования в строительстве нового «здравосозидательного» социо-культурного уклада?

Один из сегодня наиболее проработанных и перспективных в мире  ответов на этот вопрос даются в проекте развития Школы будущего которые были представлены в выступлениях на Форуме Андрея Аркадьевича Третьякова.

Приводим репортаж Елены Леонидовны Зелениной.

Школа: от смысла образования — к смыслу жизни

Газета «Время» 31 января 2013 г. http://timeua.info/310113/70887.html

Третьяков Андрей Аркадьевич — ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования (Москва), один из авторов программы «Москва — мировой город образования».

Выступая в Харьковском национальном университете имени В. Н. Каразина по приглашению университетского Центра междисциплинарного прогнозирования общественного развития, он рассказал о том, как в российской столице осуществляется проект инновационного школьного развивающего образования и каким образом это касается Харькова.

Чего не объясняет арифметика…

— Кроме материальной катастрофы, в последние 20 лет наступила моральная катастрофа системы школьного и вузовского образования. И связано это с появлением персональных компьютеров и интернета. Раньше тексты нужно было запоминать, над ними надо было трудиться, а теперь работа с текстами с помощью компьютера облегчилась на порядок, с помощью интернета вы вообще любые готовые тексты можете «скачать», и всемирная сеть пестрит рекламными предложениями: «рефераты, курсовые, контрольные, дипломы». Поэтому традиционная педагогическая технология ныне практически обес­смыслилась.

Как заявила одна родительница в школе: «Это хорошее сочинение, мы за него 300 рублей заплатили. Почему вы поставили тройку?». Подлинность знания подменяется коммерческими фантомами с соответствующими последствиями для системы образования. Одни делают вид, что учат, другие делают вид, что учатся.

Возникает вопрос, а что делать в этой ситуации?

Можно пойти по пути, по которому идет команда НИИ инновационных стратегий развития общего образования. Формировать способности ребенка и его умение жить в обществе.

В частности, на это нацелена Стратегия развития московского образования до 2030 года.

Она предполагает развитие базовых способностей.

Прежде всего, развития коммуникации, потому что коммуникации в наших школах не учили, учили — повторять вызубренный текст. Поэтому дети не умеют ни организовать обсуждение, ни вести его, ни подготовить доклад, а на работе взрослый человек не может вести деловую переписку и переговоры. У него проблема войти в коллектив и завязать отношения.

Вторая проблема — понимание. Понимание, в какой ситуации ты оказался и как себя в ней вести. Свежие исследования показали, что, в отличие от советских учащихся, современные школьники не понимают смысла иносказательных слов, их сознанию недоступны тропы и метафоры. Речь идет как о понимании текстов художественных произведений, так и смысла происходящего в стране и в мире.

Очень важна способность к рефлексии: это умение посмотреть на себя со стороны и понять, как выглядит то, что ты делаешь, в глазах других. Обычно у преступников отсутствует способность к рефлексии. «Ты ее почему изнасиловал и убил?» — «А чё она такое короткое платье надела?». Он не понимает, что спрашивают о его собственном поведении.

Традиционное предметное образование приводит к некоему парадоксу. Дети границ предмета не видят и наивно полагают, что два плюс два всегда четыре, при этом они не понимают, что если в клетку к двум зай­чикам посадить двух лисичек, то это уже будет отнюдь не два плюс два. А если двух зайчиков разного пола посадить в одну клетку, то их станет через некоторое время больше. Арифметика таких вещей не объясняет и чтобы понимать такие вещи, нужна способность мыслить. Она позволяет выявлять причинные связи явлений и не позволяет собой манипулировать.

И, наконец, современной школе следует формировать способность действовать. Не исполнение чужих заданий, а способность к самостоятельному действию: оценке ситуации, постановке цели, поиску средств ее достижения и доведению замысла до исполнения.

Это у современных выпускников школ и вузов качество редкое. Педагоги часто говорят о формировании гармонично развитой личности. Но может ли быть в современной школе сформирована личность? Ведь главное в ней — воспроизведение учебного материала по памяти, не допускающее отклонений. Поэтому говорить о целях образования применительно к ученику или целому классу невозможно. Как могут винтики и шестеренки ставить себе цели?
tretiakov speach

Детско-взрослое сотрудничество

Естественно, возникает вопрос: как формировать мышление и способности жить в обществе. Поэтому команда под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко, к которой я принадлежу, разработала метапредметный подход к обучению, который внесен в Федеральный образовательный стандарт и уже используется в московских школах.

Например, метапредмет «Знак». Он работает со способами выражения в научном предмете. Есть метапредметы «Задача», «Проблема», «Знание». Готовятся метапредметы, которые относятся к способности действовать: «Смысл» и «Ситуация».

Может быть, название «метапредмет» несколько корявое, но оно идет от сегодняшней ситуации, когда основным является естественно-научное знание, и, чтобы его хорошо усвоить, надо понимать структуру предмета, в котором это знание появляется, каким образом это происходит и каковы его границы.

Второй момент. Это участие школьников в проектах. Это сейчас стало модно. Хотя на практике это выглядит очень забавно. Это фактически — рефераты. Как-то я проводил выборы молодежного мэра Новосибирска, так вот, на втором этапе этих выборов был конкурс проектов. Спрашиваю у одного из кандидатов: «Как вы свой проект собираетесь реализовывать?». Ответ: «А никак». «А вы его для чего сделали?» Недоуменное лицо: «Для того чтобы в конкурсе участвовать».

Поэтому для того, чтобы в образовании формировался активный человек, это должны быть настоящие, а не фантомные проекты.

Детско-взрослое на­учно-образовательное производство, молодежная киностудия, детско-взрослый банк, детско-взрослое конструкторское бюро, молодежный оперный театр. Это — не игра. Банк работает с настоящими финансовыми операциями. В КБ разрабатываются проекты новых производств и конкретных изделий. Уже 6 лет в Москве работает сетевая Школа генеральных конструкторов имени П. Кузнецова.

Это советский учёный, последний из генеральных конструкторов СССР, специалист по системам целевого управления и планирования.

Дети в Школе генеральных конструкторов проектируют новые отрасли, новую фармакологию, энергетику, поезда на магнитном подвесе, новую авиацию и т.п. Вот форма вовлечения детей в проекты, которые их действительно развивают.

Вот еще пример — поселенческая школа или школа освоения земель. Ученик выходит со своим проектом развития территории, ему дают территорию и деньги и он проект осуществляет. Понятно, что проект может быть коллективным.

В настоящий момент инновационной деятельностью охвачена 1000 школ, за пять следующих лет все школы Москвы и многие школы России могут стать инновационными. Более того, дополнительным предметом изучения в инновационных школах становятся инновационные модели мировой и российской экономики.
round table

Харьков как большой город образования

— И вот, разрабатывая стратегию московского образования, мы столкнулись с очевидной проблемой: Москва превратилась в некую «черную дыру» в результате концентрации в ней денег и власти, в место элитного потребления и вывода ресурсов за границу. И эта «дыра» высасывает ресурсы со всей страны: финансовые, материальные и человеческие.

Панельные джунгли, постоянные пробки, плохая экология. Поэтому принципиальный уход от этой ситуации — это смена модели взаимодействия Москвы и всей остальной страны.

Модель «черной дыры» меняется на модель ускорителя. То есть не «всЕ — в Москву», а «всЁ — из Москвы». Модель ускорителя — это место генерации новых форм жизни, новых технологий, урбанистики, освоения и заселения территорий.

И в этом «ускорителе» должно тиражировать не существующие устаревшие модели, заимствованные на Западе, а будущее — новые технологические уклады.

Следовательно, Москва как город образования должен стать местом формирования новых технологий, новых стилей жизни, новых форм организации, разделения труда и освоения периферийных территорий.

Учащейся молодежи все это накапливать и распространять по всей стране. В этом смысл Москвы как города образования.

Харьков — бывшая индустриальная столица Украины, город высокотехнологичных производств, эту функцию в значительной степени утратил, по известным причинам, но зато он продолжает оставаться городом образования.

Поэтому очень может быть, что ему — смотреть в будущее и формировать новые уклады. Тем более что Киеву не до того. Там все заняты дележом старого советского наследства. Кстати, тем же самым заняты и в России, но поскольку это — старые технологии, то совершенно очевидно, что будущее — не за этим.

А будущее за теми центрами, которые сформируют у себя научно-технический, образовательный потенциал, инновационную промышленность, связанную с этими потенциалами, сформируют институты долгосрочных инвестиций и таким образом запустят модели переосвоения территории страны. То есть фактически Харьков может превратиться в содержательную столицу Украины, если эту модель будет развивать.

Из досье «Времени»

НИИ инновационных стратегий развития общего образования (Москва) развивает традицию российской философской мысли ХХ века. Это методология Г. П. Щедровицкого, философия образования Н. Г. Алексеева, теоретическое мышление В. В. Давыдова, религиозная философия Е. Л. Шифферса, естественнонаучная и инженерная программа П. Г. Кузнецова. С 1988 года здесь ведется разработка мыследеятельностной педагогики.

В 2006 году коллектив НИИ становится центром разработки программы «Строим школу будущего» в рамках национального проекта РФ «Образование». В 2010 сформировалась межрегиональная и международная группа образовательных учреждений, использующих мыследеятельностный подход в образовании (Тольятти, Красноярск, Сахалин, Кемерово, Крым, Латвия).

Разработанный Институтом метапредметный подход внесен в федеральный образовательный стандарт.

Директор НИИ Юрий Вячеславович Громыко (род. 1958) — российский психолог, педагог, методолог, лауреат премии президента РФ в области образования, профессор Британской школы социально-экономических исследований.

Примечание: в целом статья не слишком исказила смысл того, что я говорил, но вот уже этого я не говорил точно: В настоящий момент инновационной деятельностью охвачена 1000 школ, за пять следующих лет все школы Москвы и многие школы России могут стать инновационными. Более того, дополнительным предметом изучения в инновационных школах становятся инновационные модели мировой и российской экономики.

Метки:

SOS! Что мы ответим этой женщине? Помощь необходима!

В очередной раз из-за сложившейся гуманитарной катастрофы среди русского населения Эстонии "SOS! Призыв о помощи к россиянам и России от русских Прибалтики!" мне пишут несчастные и обездоленные этнототалитарным режимом, правящим в Эстонии, русские люди и просят помочь!



Последнее письмо мне написала Лариса и попросила донести его до россиян. Я выполняю ее просьбу, привожу выдержки из письма:

"Здравствуйте, дорогие друзья! Младший сын увидел информацию о возможной помощи из России и других стран, где живут русские и сказал: "мама   пиши".
Меня зовут Лариса. Мне 52 года. Живу со своей семьёй в г. Нарва. В прошлом инженер текстильщик. Мой муж (ему 53 года) тоже текстильщик. Прошёл все карьерные ступени в текстиле от наладчика оборудования до директора прядильно-ткацкого производства. Все годы мы добросовестно трудились, получали новые знания, умножали опыт, присутствовало ощущение нужности и значимости.

Сегодня – я без работы. Муж 8 месяцев был тоже без работы, сейчас разнорабочий за минимальную оплату. Никогда не думала, что мы окажемся в такой печальной ситуации. Самое удивительное, мы никогда не «складывали рук», постоянно искали и ищем новые решения выхода из сложившихся обстоятельств.

Collapse )

  • mikle1

Тяжела великая история укров

ЧИТАЙТЕ, завидуйте, люди планеты: «История украинского народа насчитывает 140 тысяч лет». Это не моя фантазия или оговорка, а начало рекомендованного Министерством образования и науки Украины учебника по истории для 7-го класса. Заметьте: не «на территории современной Украины проживали….», а именно «история украинского народа». Древняя, однако,   нация. Так и слышу доносящиеся с того света стенания шумеров или, скажем, египтян. Обогнали мы их по степени древности.

Иллюстрация dmrr. Не узнаёте косу?

Но, как говорится, чем дальше в лес… Авторы учебника рассказывают, как «в Украине» (было, оказывается, тогда такое государство) расселялись неандертальцы. Грозно потрясающие каменными топорами, завернутые в шкуры, они еще не умели ни говорить, ни писать, но уже чувствовали себя украинцами. Наука считает, что неандертальцы оказались тупиковой ветвью эволюционного развития человечества и вымерли. Но позволю себе не согласиться с учеными мужами: часть вполне благополучно дожила до наших дней. Они умудрились освоить письменность, а наиболее продвинутые неандертальцы даже пишут школьные учебники (да и во властных кабинетах их полно - М1).

О вреде Шевченко

Возьмем учебник истории для 9-го класса под редакцией Ф.Г.Турченко и В.Н.Мороко. Здесь сплошные «заморочки». Чего только стоит такой перл: «В ХІХ веке стремительно росло население Южной или Степной Украины (официальное название Новороссия)». Исходя из логики авторов учебника, существовало и неофициальное название — «Степная Украина». Правда, оно не зафиксировано ни в одном из известных современной науке исторических документов. Не беда: у современных неандертальцев — свои источники. Collapse )

На Украине разрешили трансляцию РТР...

Нацсовет Украины по вопросам телевидения и радиовещания разрешила трансляцию на территории Украины российского телеканала «РТР-Планета».
в перечень программ, содержание которых отвечает требованиям Европейской конвенции о трансграничном телевидении, а ретрансляция — не ограничивается на территории Украины Нацсовет принял на заседании 21 апреля.

Помимо «РТР-Планета» в этот перечень также был включен российский телеканал «ТVСІ» (международный канал «ТВ-Центра») и израильский канал «Теледевять».

«У наших служб нет никаких замечаний по адаптированности программ и передач этих телеканалов к украинскому законодательству», — сказал глава Нацсовета Владимир Манжосов.

Как известно, телеканал «РТР-Планета» относится к «Всероссийской государственной телевизионной и радиовещательной компании».

Ранее Нацсовет требовал от РТР опровергнуть неправдивую информацию об Украине, прозвучавшую в эфире телеканала. В частности, телеканал распространял информацию о существовании в Киевской области помещений для содержания узников ЦРУ и участии украинских граждан в российско-грузинском конфликте.

Также Нацсовет требовал опровержения информации, прозвучавшей в фильме «Голод — 33. Невыученные уроки истории».
http://www.rosbalt.ru/2010/04/22/730713.html

Шароварщикам остается одно выть громче, что бы с Говерлы слышно было!...хехе